人类社会已经步入了信息时代，新的科技革命与产业变革扑面而来，经济社会发展需要高等学校培养大批个性化和创新型人才，为此我校积极应变，主动求变，提出了构建以个性化培养、多元化发展为特征的“321”创新人才培养模式。人才培养模式改革是一项系统工程，涉及培养目标、培养模式和课程体系等宏观问题，但作为微观层面的课程是人才培养的核心要素，教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师。在课程教学中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创造有效的学习环境，提供有吸引力的学习体验，支持学生开展深层学习，让学习真实发生，是人才培养模式改革成功的关键。为此，我觉得要做好以下几点：
坚持以学生发展与学习为中心的教育理念。鼓励学生追求自己的兴趣，发挥他们的特长，激励他们形成健全的人格和勤奋刻苦的求学精神，促进每个学生的认知素质和情感素质的全面发展。坚持学生是学习的主体，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习和自主学习，教师要做一个学习活动的设计者、学习环境的营造者和学习过程的指导者，为学生学习搭好“脚手架”；教师不仅要关注自己的教，更要关注学生学了什么和学得怎样。
树立教学学术思想。大学教学的内容是学术的，大学教学活动本身不能是基于经验的，我们要把大学教学视为一种学术活动，积极思考教学的四个基本问题：学生需要达到的预期学习成效是什么；如何帮助和支持学生达成学习目标；怎么判断学生的预期学习成效已经达到；如何评价自己为促进学生的学习所做的努力。在学习原理与课程设计理论指导下进行教学设计，创新教学模式、教学方法和教学手段，开展形成性评价，促进学生深层学习。
改变教学模式。从单向传授式教学转为以学为中心的教学模式，打破课堂沉默状态，从沉默、问答转变为对话、质疑；把封闭课堂转变为开放课堂，时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向图书馆和实验室延伸，内容上从教材和课件向学习资源延伸。把现代信息技术与教学深度融合，充分利用线上学习没有时空限制的优势，引导学生进行个性化学习，开展混合式教学。此外，要认识到很多学生对以教为中心的学习观念也是根深蒂固的，我们也要让我们的学生接受改变，转换他们的学习方式，为开展以学为中心的教学承担新的角色。
精选教学内容和教学问题。爱因斯坦说：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘之后所剩下来的东西。”我们要围绕核心素养对所教课程的教学内容进行精选，科研内容和科研成果进教材、课堂和实验室，以教学内容的精选和教师的精讲带动学生的多学和多练，鼓励学生广泛涉猎，在知识的海洋里汲取人类智慧。以任务和问题为导向，开展研讨性教学，提升学生的高阶思维能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。
以有意义的方式组织信息。一门课有很多知识点构成，碎片化的知识、孤立的知识点是没有价值的，它们不易被长期记忆，也不能实现知识迁移。我们在课程教学中要以有意义的方式组织信息，将课程的前后内容相关联，并且注重不同概念之间的联系，引导学生以彼此关联的方式进行思考，提升知识迁移能力。正如可汗学院创始人萨尔曼.可汗所言：“在逐渐建立起自己的教育方式的过程中，我的主要目标之一就是改变这种细致划分的趋势。在我看来，一门课程永远没有学完的时候，任何一个概念都可能与另一个概念相关。知识似青山连绵不息，思想如河水奔流不止。”
（作者系国家级教学名师、电子工程与光电技术学院教授）
