和谐教育是构建和谐社会的重要组成部分，大学教师的使命是为和谐教育作出应有的贡献。大学教育是通过大学教师的日常工作，从文化、知识、精神诸方面开发人的潜能，促进学生身心发展，使学生掌握人与自然和谐相处的生态科技，形成与社会相互交融的道德意识。要做到这些，有几个问题应引起每一位大学教师的重视。我想利用教师节的机会提出来与各位共勉。

    第一个问题涉及到教育的根本目的。大学教师要培养既有主体意识又有健康人格的和谐的人，要让学生学会认识自我，懂得人之为人的价值所在，使他们自觉地体验人的生存意义，增强他们的主体能力。主体意识是人的全面发展的原动力，有了强烈的主体意识，人的全面发展就是一种自身的愿望而不是外在的要求。当然，主体意识与自我膨胀不是一回事，现实中，那些把自己凌驾于群体之上，总是以“老子天下第一”的面目示人其实是一种扭曲的人格畸形，因此，锻造健康的人格也是一个重要的教育实践问题。健康人格的内涵包括人格的独立性、人格的兼容性、人格的进取性。独立性使人充分实现人的存在价值以及个体作为主体成为社会的构成要素；兼容性体现了人的群体特征和共同价值，它与独立性是对立统一的两个方面；进取性是人的创新精神的体现，是人性最本质的含义，也是人格中最优秀的秉性，这是大学教育追求的高尚目标。

    第二个问题谈谈一种教学策略。首先，在具体教学中应力求促进学生理性能力和感性能力的协调发展，理性强调逻辑思维，感性侧重形象表现，两者是同时产生的人类文明的组成部分，理性和感性的不同功能形成了人类主体创造能力的两种存在形式，保证了人的全面发展。事实证明，缺乏感性的教育或是缺乏理性的教育都是残缺的教育，是无法真正实现和谐教育目的的。其次，我们确认大学教育是专业教育，专业是一个人在社会上职业定位的知识基础，大学教育中无视专业是不对的。但专业不是大学教育的全部，完整的教育包含着专业性与非专业性两个领域。专业性是人们在社会实践活动领域通过学科分类而体验和享受到的知识生活，是伴随着人类科学技术和社会分工的发展，在社会活动不断分化过程中创造形成的，具有更精细、更雅致和更有效的特点。非专业性则是全体社会成员（包括学校成员）共识、共有、共享的社会生活，它是人类永恒的生活源泉，也是一切专业的生命之养料。专业性和非专业性相辅相成，相互促进和转化，共同构成生生不息、完整健全、自新优化的人类教育活动。爱因斯坦在《论教育》中说过:“学校的目的始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人而不是作为一个专家。”大学教师在教学中应该是培养既有专业知识的专家又有完整生命意义的健全、和谐、全面发展的人才。

    第三个问题重申大学教育应坚持可持续的发展观。作为大学教师，应该以专业教育为基础，以自然教育和人文教育为辅助，使大学生受到专业素养和气质性情的熏陶。自然是人类社会产生的前提，是人类生存和发展所依赖的物质条件，人与自然关系的发展状况，体现着生产力发展水平，从整体上制约和影响着人类社会的发展。要通过课程、学术讨论、社会实践活动等形式教育学生对资源、环境、生态、人口等问题具有科学的、清醒的认识，促进他们在成为社会的建设者时懂得对资源、环境的合理利用和开发。此外，人文教育能够确保和谐社会发展方向的正确性和目标模式的科学性，能够为构建和谐社会提供思想精神资源，提炼新的思想元素。要看到当今世界上有许多问题困扰着我们人类，如信仰失落、道德弱化以及环境污染、生态失衡等，这些问题的解决，需要加强科技文明和精神文明的同步建设，提升人的综合素质和操行水准。大学教师应通过人文教育使大学生对人与人、人与自然、人与社会等关系形成一种全面的、清醒的价值观和世界观。

    综上所述，大学教师只有从和谐教育的高度来认识人才培养问题才是实现了大学教育本真的使命。